我校创办于1926年10月,1996年被确认为江苏省重点高级中学,1997年8月成为泰州市教育局直管学校,2001年4月,学校被评为国家级示范性高中,2003年11月转评为江苏省首批“四星级”高中,2004年1月学校党总支升格为党委,2005年1月经省教育厅批准更名为“江苏省口岸中学”,2005年9月经教育部批准开始承办内地新疆高中班,2007年12月学校升格为副处级单位。
  学校占地面积176亩,校舍建筑面积60914. m2,生均校舍建筑面积27.7m2;学校现有绿化面积34711.1m2,绿化率达37.24%,生均绿化面积15.8m2;建有主、辅教学楼4幢,设标准教室68个,每个教室都配有空调和多媒体教学设备。现有高中教学班45个,在籍学生2201人,其中内地新疆高中班9个,学生359人(含有13个少数民族);拥有图书馆、科技楼、多媒体电教室、演播厅、校园网、球类活动中心、校内学生宿舍楼2幢、400米标准田径场、可容1500人就餐的学生餐厅和日常开放的学生浴室等设施,能满足教育、教学及生活的需要。
  近年来,学校教育教学质量稳步攀升,业绩突出,先后荣获“全国民族团结进步模范集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明学校”、“江苏省基础教育课程改革先进集体”、“江苏省实施素质教育先进学校”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省体育工作先进集体”等90多项省、市级以上表彰。赢得了广泛的社会赞誉。
 
 
 
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校本研修促进教师专业发展 徐伯钧
发布时间: 2017/11/3 20:38:00 被阅览数: 13958 次 来源:江苏省口岸中学
 

校本研修促进教师专业发展

徐伯钧江苏省教师发展中心 江苏省教育行政干部培训中心 江苏省教科院教师发展研究所

 

在四星级学校复评估等活动过程中寻找教研组,了解教研组现状。有很多让我们认真反思的地方。

教研组基本处于停滞状态。教研组如何处理课标,如何进行集体备课。教研组建制全,但领军人物在学科管理中没有发挥应有的作用。关于教研组建设的文献研究。

教研组建设专业标准,从多种维度规范教研组工作,校本研修的基础是教研组的研修。

主要内容

一,教师发展,贯穿职涯的专业提升

二,价值判断,校本研修的本质追求

三,事实判断,校本研修的现状描述

四,路径解读,校本研修的方式举隅

小升初衔接教育

四节课能不能成为课程,有没有课程标准,课标上的设计有没有认知的断层。

课堂教学模式改革,反对。是伪研究。

一、教师发展,贯穿职涯的专业提升

1.教师专业发展的阶段划分

适应期,熟练期,成熟期,创造期

2.专业发展的内容

师德 师风 师能——与习总的四有一致

师德,教师的行为规范

中学教师专业标准(试行)

从维度和领域两个角度来描述

专业理念与师德

专业知识

专业能力

教师教育课程标准(试行)教育部颁发

这两个纲领性的标准构成培训的标准

教师专业发展的本质

从普通人到专业者的发展过程

二、价值判断:校本研修的本质追求

1.正本清源,核心概念的界定

从校本教研到校本研修

校本:基于学校,通过学校,为了学校

研修:

研,研究,目的是为了解决问题

修,装饰,使完美,整治,恢复完美,钻研,学习,锻练,信奉宗教的人虔诚地学习教义并付诸行动。

三打白骨精,师徒三人各自研究,分工合作,事后专业都获得成长。

孙悟空和牛魔王研究。当自己变成庙的时候如何将自己的旗杆放到前面。

明线是专业研究,暗线是专业成长

2,沿波探源,校本研修的内容概述

3.按质归类:校本研修的内容解读

课标解读,教材分析,学情调研,课堂诊断,资源建设,课程开发

课标是校本研修的首要内容

语文没语言味,数学没思维味,化学没实验味,物理没自然味,生物没生命感

学生用笔,小学用铅笔是有生理学依据的

不研讨课标就无法教好书

音乐,美术,各自有自己的魅力,我们也可以用语言的魅力吸引学生

课堂诊断是校本研修的主要内容

集体备课中的二次备课如何开展?

4.按形归属,校本研修的形式分解

教学研究与教育科研

5.教研组织,校本研修的实施主体

教学研究组织 :教师发展共同体

6.角色定位,教研组长的身份认同

课堂价值的传播者

课堂教学的示范者

教研活动的组织者

教育科研的引领者

课程建设的指导者

7.专业引领,教研组长的素质要求

主动及时发现学科教学中的问题

善于策划组织团队开展针对性研究

积极组织适合团队成员的研修活动

有力落实学科教学过程管理和指导

开展提升学生学科综合素质的活动

8.专业发展,校本研修的本质追求

直接动因,解决问题

本质追求,专业发展

三、事实判断,校本研修的现状描述

1.现状调查:实然的校本研修学校科研调查表

2.现状描述:想说爱你不容易

教师要有科研自信,我们的教师每天都在做科研

教研组建设现状,强化了教学的竞争性,弱化了团队的合作性

追求教学进度与结果,丢失整体发展的纲照

关注文本档案的管理,忽视研修活动的策划

重视自上而下的执行,忽略实践问题的解决

教研组是老师的身份证,年级组是老师的暂住证

3.归因分析,主观见之于客观的误解

学校管理科层化:强化行政功能、弱化教育使命、淡化学生发展

四、路径解读,校本研修的方式举隅

1.课程理解,专业发展的逻辑起点

文科教学理科化

每一门课程对学生文化知识的习得,全面素质的提高,健全人格的塑造都具有独特的功能。

三有三无,有课表,无课时,有教室,无课堂,有活动无课程

活动课程化不是单纯的活动,课程有体系,有评价,将运动会作为课程来搞.课程背后是理念,行动的背后也是理念。

2.课堂教学,专业发展的实践源泉

课堂是什么?

很多人理解为传授知识的场所,而这里的知识又被固化为来自教科书和考纲的内容。

现实的课堂教学存在三个分离:知识与能力的分离、学习与成长的分离、教书与育人的分离

社会即学校,生活即教育

3.教学研究,专业发展的基础性活动

备课组的教研活动,集体备课备什么,一次备课二次备课如何开展

4.教育科研,专业发展的提高性培养

教育科研的特点,平民化,实用性

人人可以做,是研究问题。教育科研要走下神坛,走近学校走近教师走近学生。

保持其平民化的本色,保持其实用性的特色。

成为专家后成为专头,要敬畏你的研究。

教育科研的基本思路:从哪里来到哪里去

教师,教学行为,教研活动,教育科研

教育科研的非常态研究形式:

课例研究,专题研究,微课题研究

5.课程建设,专业发展的深度追求

对学生:促进学生全面发展

对学校:促进学生特色发展

对教师:促进教师专业成长

6,专业表达,教师发展的有我之境

1)按部就班,专业表达的常见形式

2)概念解读,专业表达的个性特征

3)层层递进,不同形式的内部联系


(4)难点突破,专业表达的规范要求

结题报告不能作为课题的成果形式的,应该是研究报告。

5)遵循规律,发展阶段与成果对应

6)专业表达,学思行合一的自我提升。

制度建设是促进教师专业发展的保障机制

形成促进教师专业发展的文化自觉

 
 


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