沈红凤

（江苏省口岸中学  江苏 泰州 225321）

世界充满了生机和活力,我们看到万物的蓬勃生长,不同季节的鲜花争奇斗艳,千姿百态的动物斗智斗勇 ,而这些充满活力的生命就蕴含在我们所学习的生物学知识之中。生物是与我们生活息息相关的学科，生物课的课堂应该向生活敞开，让生活走进课堂，溶入课堂。同时，学生带着以探究生活中熟知事物的好奇心参与课堂，必会将生活和课堂融为一体。

虽然现在一直在强调素质教育，但生物却仍然是许多家长和学生心目中的“副科”。高中的学生即使选修了生物，也只不过把生物作为高考拿分进大学的一个工具。所以传统的生物课教学中“闷课”是较为普遍的现象，其特点是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。由于学生长期采用接受性学习，增强了学生的依附性，从而削弱了他们的问题意识、创新思维、独立性、自主性和个性等。很多学生对于所学的知识并不真正理解，认为这些知识过于空洞、抽象，在生活中也毫无用处。

现在，越来越多的老师意识到单纯的课堂教学会泯灭学生的想象力和创造力，枯燥的知识传授会打击学生的学习激情，把他们的思维禁锢在一个狭小的空间里。所以让生活走进课堂是时代的呼唤，是生物课发展的必经之路。

一、以课堂体验生活为主

1、动手体验

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此，在教学中我们应该为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

高中生物课程的一大特色是实验占据主体。实践中的体验是让学生在生活中动手操作或进行某些科学实验，从而培养学生对事物有一个清晰的认知的过程，加深理解及产生认识、情感、行为的变化。通过自己的实验得出的结论对学生来说是不可泯灭的真理。比如说，在高一生物必修一“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，利用我们生活中熟悉的材料，学生通过亲手操作、亲眼观察，所经历的实验步骤、所得到的实验现象都会更清晰明了，比在旁观看或单纯地读读背背效果要好得多。

所以对于新课改下生物课的教学来说，实验课应该引起极大的重视，生物新课程应该强调实验操作能力的培养。而学生仅仅具有实验操作能力是远远不够的，我们还要重视培养学生的探究精神，新课改后的教科书也重点地突出了探究实验。探究大多是以生活中的事物为原材料。如在“植物细胞的吸水和失水”的探究实验中，就要求学生根据已有的生活经验（白菜剁碎做馅时，放盐会渗水：农作物的“烧苗”现象等），提出问题，作出假设，并自己动脑设计实验，动手进行实验操作，让学生通过观察实验结果来验证自己的假设是否正确。

这些都是将生活带入课堂的具体体现。通过探究学习，学生会获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，不仅仅是科学知识。探究学习关注学生在生活过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程和结果具有开放性。探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会感情和创造精神。

除了实验之外，高中生物新教材还增加了“模型建构”的内容。比如，在“尝试制作真核细胞的三维结构模型”中，老师只需要提供生活中常见的泡沫塑料、木块、纸板、塑料袋、大头针等简单的材料，而学生就可以通过利用这些材料制作出真核细胞的模型。在制作过程中，学生对细胞结构的记忆会十分深刻，远比老师在讲台上灌输要好得多。

2、情感体验

在生物课堂的教学中激发学生的兴趣，目的在于期望他们将兴趣提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。比如，我们在高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》的教学中，就可以通过设计的一系列情境帮助学生正确理解现代科学技术的两面性，并让学生结合自己身边的例子来说明现代科学技术快速发展的利与弊。通过知识的介绍、自然的过渡，促使学生共同探讨人类遗传病的检测和预防，共同关注人类基因组计划。

3、内心体验

大量事实证明：学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏永久，对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。因此，我们认为教学最有效的途径就是学生对所学知识有切身体验。比如，在高中必修二《人类遗传病》的内容中，有一个调查活动。教师可以在课前布置相关工作，让学生进行分组，切身去体验调查的过程，去分析调查的方法，以及对最后数据结论进行处理分析。当然，在调查过程中，教师需要给予适当的辅助。在课堂上，教师可以让学生就几个方面汇报各自小组的调查情况，请所有学生参与交流讨论。

在这一节课中，教师尝试把实际生活与教材知识相结合进行体验活动。学生在调查过程中会遇到种种问题与困难，而解决这些问题与困难的过程，为学生营造了思维空间，开辟了自由讨论的天地，开阔了学生的视野，帮助和教会学生观察生活，引起内心和情感的震动，提高认识，使所学内容不仅仅局限于课本，从而达到教育目标。

因此，生物课堂有效设计，要关注情境的创设，教师应将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让生活走进课堂。在创设的生活情境中，教师与学生之间、学生与学生之间开展协同合作，此过程中必然会发生知识的碰撞，情感的交流，以此激发学生内心情感的体验，让体验充盈课堂。只有这样，才会更有效地使学生在情境中学到知识，理解知识，运用知识。

二、以课外体验生活为辅

究竟什么是教育，学生来到学校，坐在教室，教师站在讲台上讲课，这一定就是教育吗? 在讲授《转基因食品的安全性》一课时，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而如果在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活和实际资料入手，来分析转基因食品是否安全，这样效果会好一些。我们甚至可以在课外让学生搜集更多的资料，举行一场辩论赛，给予优胜者一定的荣誉和奖励。我相信学生肯定会积极发言，气氛热烈。经过大家相互辩论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到了升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

其实，我认为把教学和学生的生活联系起来，它避讳的是生硬和勉强，需要的是自然的融入，是一种润物无声的感觉，是自然而然的感觉……

 学生从步入校园的那一天开始，注定生活的大部分时间都和老师在一起。老师应该成为学生生活中的朋友，而不是讲台上高高在上的权威者。师生交往互动的课堂教学过程中，学生感到的不应该是紧张和压抑，而应该是溶入生活中的学习。

教育把将人培养成为社会生活的主体作为终极目的，只有把人置身于他的生活世界之中，面对生活世界去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才能得以体现。教师、教材都不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界也是很好的教科书。置身其中，学生会感受到无穷的奥妙，会通过“无字之书”去读懂许多的“有字之书”。