徐晓华

(江苏省口岸中学 江苏 泰州 225321)

前不久，我拜读何齐宗先生写的论著《审美人格教育论》时看到这样的一段话，应试作文教学的最大的弊端就是，“脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和感情，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。这样一来，语言就不是作为负载自己真实的思想的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，把真实的自己挡在里头，使别人看到的不是自己。”（人民教育出版社，2004年，第155页）功利化教育削弱了学生原初的精神价值，削弱反思能力，忽视独立个性。

于是，我再次翻开课程标准，以下文字赫然在目。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” （《全日制义务教育语文课程标准》）

    “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。” （《普通高中语文课程标准》）

放眼当下，不禁骇然。应试教育背景催生写作异化、训练扭曲的现象。我们高中教师普遍从阅卷者角度出发，总结“经验”，寻找“规律”，提出“要诀”，如开头靓丽、素材动人、情节曲折、首尾呼应、文词优美、表现手法丰富多样等，以此来指导自己的作文教学，以“范文”来“规范”学生的写作，以使学生作文在阅卷中受到青睐，至于陶冶学生精神、发展心灵世界可以忽略不计。因此，在学生的作文中很难看到真情的流露、个性的表达，而是虚情假意泛滥、形式主义盛行。学生在作文中想方设法地迎合、取悦阅卷老师，以获取更多的作文分数。在驾驭和运用语言之前，学生首先失掉了纯真，变得世故、虚伪。这已经不只是写作的问题，而是做人的问题。

由此可见，应试教育功利主义倾向忽视甚至压抑了高中生的心灵健康成长。教师作文训练指导不力，写作教学功利化，就会导致学生心灵扭曲、个性受到压抑，导致严重的弊病。

因此，我想，在写作教学中应当注意以下两点：

首先，构建民主平等的师生关系，营造和谐宽松课堂氛围。

人际关系和环境特点是影响个体学习和成长的重要因素。应试教育下，学生被动接受，只知道唯命是从、盲目认同，自然就没有自主性，没有创造力，个性受到压抑，失去灵动之气。在写作教学中，学生的充分发展也就受到限制。陶行知先生认为只有民主平等的师生关系，才能充分发挥学生的主动性、创造性。

课堂氛围是师生情感、态度的综合反映。教师要从严肃的课堂走到宽松的课堂，多一点真诚，少一点严肃，创设一种宽松和谐的民主氛围。在课堂上，师生双方积极性高、热情饱满。学生处于安全自由的心理状态，没有太多的心理负担，不担心错误，不惧怕失败，思维活跃，积极展开多向交流，大胆展示，分发掘、表现自己的潜能。

其次，尊重学生的独特体验，鼓励真情写作。

有观点将学生写不好作文归结为缺少生活，其实学生缺少的不是生活，而是缺少对生活的体验和思考。作文教学最重要的是尊重学生的独特情感，要求学生做生活的有心人，学会用审美的眼光去观察生活，观察自然，观察人生，让学生真实地写出心灵的喜悦和欢乐，真实地表达生活的苦恼和坎坷，在对日常生活和精神追求的书写中，展现真实的自我。

性灵自由才能坦率表达。袁宏道提倡写作要“独抒性灵，不拘格套”，致诚乃能尽性，真实无妄才能明善择善，修养进身。学生既是学习的主体，又是发展的主体，而发展需要自由的空气。我们教师要在承认、关注学生个体差异前提下，尊重学生独特体验，提供给学生有思考价值的写作题材，给学生充分的写作空间，给学生充分的表达的自由，让学生发挥主观能动性、积极性和创造性，写出有真情实感的个性化作文，不去矫揉造作，迎合他人，避免套路化的传统的作文模式。

各种写作练习，如命题作文、话题作文、读书笔记、扩写、仿写、周记、随笔、主题征文等，为学生思考、体验和表达提供了广阔自由的空间，激发了学生写作自主性和积极性。我们鼓励学生敞开心灵，写“放胆文”，写出自己的心得和感想，表达自己的体验和感动，在文字中，让思想流露，让感情流淌，让个性展示，表现出年青人青春活力和蓬勃朝气。